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  著名教育家陈鹤琴曾提出:积极的鼓励,胜于消极的制裁。心理学研究也表明,愉快而热烈的情绪,能使人的大脑处于最佳活动状态,课堂上,也是以鼓励、关注为主。  每个学生都是独特的生命个体,他们都有各自不同的生活背景、家庭环境,也都有各自不同的认知方式、智力水平、情感体验和兴趣爱好,教师不可能也没必要代替学生去思考,去规定结果。教师的任务是提出问题,提出那些学生关心的、对学生发展至关重要的问题,答案应由学生自己去找。而答案是可以多种多样的,一般地讲,也是没有对错之分的。  在情绪辅导过程中,要注意学生情绪的合理性、积极性、适度性、稳定性和互助性。  每种情绪的产生都有一定的诱因或者刺激。如愉快,来自考试得了高分;愤怒,来自坏人偷走了学校的电视机。这些情绪与诱因(或者刺激)是紧密联系的,也是他人所认可的。因而,这些情绪的产生是合理的。相反,如果知道学校的电视机被坏人偷走了,却没有愤怒的情绪,而是淡漠待之;考试考得很不好,却没有懊丧的情绪,而是洋洋自得。这种“冷漠”的情绪,“洋洋自得”的情绪,就是不合理的。  另外,情绪指向与发泄也有其合理性。受到爸爸批评,产生不服气的情绪,是可以理解的;但是如果受到爸爸的批评后,把不服气的情绪发泄到小伙伴身上,迁怒于小伙伴,就是不合理的了。  情绪有积极与消极之分。对自己、他人和社会有利的情绪,是积极的情绪。如:愉快、活泼、乐观、热情、宁静等。对自己、他人和社会不利的情绪,则是消极的情绪。如:抑郁、躁狂、悲观、冷漠、冲动等。对小学生进行情绪的积极训练,就是要让他们尽可能地保持积极的情绪,改变消极的情绪。  情绪在程度上也是有区别的:  有点不满意——轻度的不满意情绪;  非常不满意——严重的不满意情绪;  眯眯笑——高兴的情绪;  哈哈笑——非常高兴的情绪;  害怕——一般性的情绪;  恐惧——比较强烈的情绪。  置身一种情境,面对一种刺激,会产生相应的情绪,这是健康的情绪状态。但是,不少小学生会产生“过度”的情绪反应,例如,一位同学不小心把李同学的新书碰掉在地上了,遇到这种事情,谁都可能产生些许不愉快的情绪,可是李同学的反应却是大发脾气,这个同学已道歉了,他还不依不饶。李同学面对的是轻度的刺激,产生的是强烈的情绪反应,这就是情绪的过度反应。也有另一种情况,即面对的是强度的刺激,而小学生产生的却是很轻微的情绪反应,这样的情绪反应同样是不适度的,同样需要进行情绪适度性训练。  俗话说:小孩的脸像六月的天,说变就变。的确,情绪不稳定是小学生的年龄特点;同时,也是情绪的发展还不成熟的标志。逐步引导小学生做情绪的主人,要逐渐增强调控情绪的能力。当然在这个过程中,教师不仅引导小学生关心自己的情绪,而且要引导小学生关注别人的情绪;不仅引导小学生学会调控自己的情绪,而且要引导小学生学会改变他人不良的情绪;在他人遇到情绪问题时,给以积极有效的支持和帮助。  心理互动课堂的主角是学生。教师的作用在于发现学生最关心、最需要的方面,确定几个层面的问题让学生去思考,在学生的自我思考及团体讨论过程中去领悟一些道理,体验一些感受,学会一些技巧,增强一些能力。(清华大学附属小学 张晓东)  《中国教育报》2006年7月29日第4版

  小刘是一名2008应届本科毕业生。近段时间,他参加了十几场大大小小的招聘会,简历也投了一些,反馈情况十分不理想。小刘无奈的表示,招聘单位大部分都要有经验的,就连学校组织的招聘会也有很多企业要求经验。小刘觉得,这些企业不像是来招人的,像是来打广告的。

“通报也好,亮黄牌也罢,都与我无关。我关心的是,我的孩子能上个好初中吗?”“每所学校收四五十元的考试费,再加上几百元的培训费,之前我花的几千元就这么打了水漂?”对7月4日将要进行的微机派位,一些家长没有信心,许多人还在加紧活动着。

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据武汉市教育局介绍,这8名来自地震灾区的中考生,除了赵泽瑞是伤员外,其余7名考生均是来武汉投亲靠友的学生。

随后,救援人员来到公园管理处,查看了28日下午5点后的园内监控录像,发现一模糊身影曾在7点19分进入樱桃沟。公园工作人员表示,由于院内探头没有夜视功能,很难清楚辨认。

还未走进鸭棚,就感到那7000多只小动物散发出的热烘烘气味,像潮湿的厚布片一样扑到人的脸上。21岁的钱卫洁似乎什么也没闻到,她轻轻推开门走了进去。凌晨5:30分,奉贤柘林胡桥,在这天空将明未明的时刻,无数只雪白的头颈随着开门声朝女孩转了过来,在一片“嘎嘎”的叫声中,它们摇摇摆摆地走了出去。

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事实上,记者发现,深陷苦恼的刘女士、康先生等家长,自身的行为和价值观也有矛盾之处。比如,这些50岁上下的家长们都属于白手起家型,小时候吃苦受穷,后来去兵团、下乡、当工人,都是从底层干起的。而他们的价值观和处世观都保持着受“老一代人正统教育”的明显痕迹。但是,在具体对待儿女的时候,他们又都承认“总是在物质上尽量满足他们”,理由是“总不能让他们像我们当年一样吧”。这些父母,教育观念还停留在过去,听上去“很传统”,而行为方式却是极“现代的”,物质激励是他们惯用的教子方法,而在精神上却疏于鼓励也缺少耐心。

“空洞的说教太遥远,学生们没有认同感,教育效果并不理想。”黄仪平说,发生在学生身边的故事,才能真正打动学生的心灵。

13岁的安南萨哈今年第一次参加这个夏令营。萨哈的专职顾问摩根洛维特说:“安南喜欢做大家都在做的事情,但是,参加集体活动对他来说有时候还不行,他会太激动或太紧张。他最喜欢一个人荡秋千。”在这个夏令营里,组织者鼓励和引导孩子们参与集体活动,但不会强迫他们做不适应或不喜欢做的事情。

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国家留学基金管理委员会(以下简称留学基金委)2010年计划选派6000名研究生出国留学。其中,国家建设高水平大学公派研究生项目5000名,其他国家公派研究生项目(以下称为国家公派专项研究生奖学金项目)1000名。

那么是什么阻碍高职专科学生提升就业率呢?不少专家和业内人士都认为有多方面原因,其中一些歧视性的人事政策成了阻碍高职专科学生提升就业质量的一道槛。

对口支援9年,石河子大学实现了跨越式发展。学校从2001年的没有博士点发展到现在的4个,硕士点由原来的20个增加到56个。2002年至2009年,学校本科毕业生一次就业率连续保持在90以上,位居新疆高校前列。2004年,学校成为教育部与新疆生产建设兵团共建院校。2008年,学校进入“211工程”建设院校行列。

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第三,创新手段,进一步拓展哲学社会科学大众化、普及化的途径和方式。在当今社会结构多元的情况下,推进大众化、普及化工作,要因人制宜,根据需求特点,采取不同的方式和手段。要善于结合现代科技手段,创新普及方式,使大众化、普及化内容更加生动直观、有声有色,不断增强感召力与实效性。第四,改进评价,为哲学社会科学大众化、普及化提供有利的政策环境。高水平学术专著与高水平普及读物都是精品力作;高水平的学术论文与高水平的普及文章都是精品力作。高校要加强评价改革试点,根据校情制定实施细则,在加强理论研究的同时,大力推进应用研究、对策研究,使哲学社会科学更好地服务于经济社会发展,服务于国民素质的普遍提高。第五,坚持导向,正确处理哲学社会科学大众化、普及化工作中若干关系。首先要防止变质变味,使哲学社会科学大众化、普及化,走向庸俗化、低俗化、媚俗化。其次要防止运动式、一哄而上,造成资源浪费。另外,推进哲学社会科学大众化、普及化,还要防止忽视基础理论研究。

责编 左汶骏

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