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省招考院表示,文理类院校,本科一批院校按招生计划的1∶1.2全省统一划定最低控制分数线;本科二批院校先根据部属、外省省属和本省省属院校的本科计划划定省属线,然后对除济南、青岛以外的有市属本科院校的市,根据市属计划划定市属统一线,济南、青岛两市的市属线单独划定(省、市分数线差原则上控制在20分之内);提前批的军事、公安院校本科面试、体检、录取执行本科军检线,本科军检线按照本科二批省属线的划定办法来确定;提前批的公安类院校专科按本科军检线线下40分以内执行。本科三批院校分数线根据生源情况和全省招生计划在本科二批最低控制分数线下采取同步平行降分的办法划定。专科(高职)一批将在本科三批的基础上采取同步平行降分的办法划定最低控制分数线。专科(高职)二批分数线将根据生源情况和招生计划划定全省最低控制分数线,在线上由院校根据生源和计划情况从高分到低分择优录取。划线时,符合照顾投档规定的考生将统盘考虑在内。

每年四五月份,除了自然界的“沙尘暴”外,北京的百姓还要经受一股“小升初”择校风的侵扰。自然界的“沙尘暴”,带来的是自然环境的恶化,而“小升初”择校风则破坏了教育生态的和谐。  一些示范校,由于集中了大量的好生源,凭借其过度占有的教育资源,出现了“赚取暴利”的倾向。而一些普通校,则陷入了“生源不转变学校无法转变——学校不转变生源难以转变”的怪圈,“马太效应”在小升初中尽情显现。  应该说,北京市教育部门这几年也出台了不少措施,试图遏止这种恶性循环。去年,北京市出台了《关于加强初中建设工程的意见》,提出争取用5年时间,提高初中校整体办学质量和水平。从今年起,市教委又开始尝试示范高中向基础薄弱初中校分配招生名额的改革试验,来平衡各校生源。  这些措施,就如同以涵养自然界水源来减少“沙尘暴”的影响一样,都是一些治本的好措施,但面对百姓的怨言,此时更重要的,是要通过自然科学中的“减灾”办法,首先实现治标。  北京教育部门几处“小流域”治理的成果显示,这一办法是可行的。  减灾,必须首先认清灾害,找出其中可控的“致灾因素”进行调整治理。采访中,有专家提出,对于治理“小升初”中的择校风,首先要承认学校、学生的差异,认清教育的生态化格局,这样才能够寻找到使教育生态更加和谐的路径。就如在自然界,大树和灌木对于防风固沙起着互相难以替代的作用,砍掉灌木,全部种上大树,无异于破坏自然环境。教育内部同样存在着这样的生态化格局,表现为不同类型的学校都在创造着价值,不同类型的学生对应着适合自己的学校。把所有学校全部建设为示范校,既不现实,也无必要,反而会破坏教育生态、枯竭资源。  “一些薄弱校比示范校创造的教育增量还要多”是一个出乎绝大多数人意料的调查结论。最近几年,北京市东城、海淀、宣武、朝阳等区教育部门在初中校开展了对新入学学生的“基准调查”,调查包括学生入学时统测的学科成绩、身体健康状况等指标,3年后,再与毕业时的各项指标做比较和相关分析,以此评价学校的“教育附加值”,调查得出了以上结论。东城区的国子监中学、西城区的民族团结中学、海淀区的206中学等人们印象中的生源困难校在调查中浮出水面。在这些学校里,每个学生的自主活动时间、占有教师的时间、教育附加值等都远高于一些示范校;而调查还同时显示,在不少人们不惜代价追捧的示范校里,大班额超负荷使教师总是处于满工作量状态,很难关注到每个学生成长的细节。  由此看来,对学校评价的转变,就可能成为治理“小升初”择校风的第一个可控因素。  对学校的科学评价,需要建立在科学的质量效益监控基础上,政府在这方面理应承担起更多相应的责任。据记者了解,在北京市东城区这个“小流域”里,已经先期进行了一定探索。2003年,东城区教委成立专题研究小组,开展面向全体学校的质量效益综合监控活动,加强对基础教育教学的质量监控。为促进学校良性发展,东城区提出了“问题诊断、过程监控、变量评价”的发展性评价思路,这样,既能科学、客观地分析学校教育的提升力,也能帮助完善教育教学方式,制定更加科学、实际、有效的发展和提升措施。  通过质量监控的定期发布,无疑可以使社会和家长了解学校的真实情况,减少选择的盲目性。与此同时,建立对学生的科学评价标准,可以算作治理“小升初”择校风的第二个可控因素。  北京市实行《小学生质量综合评价手册》已有多年,这一评价手册,对于调动学生主体性,让学生了解自身全面发展的情况,有着十分重要的作用。但是,这一评价手册对于初中来说,借鉴意义并不大。尤其是在招生时,由于区分度不够直观明显,初中校不得不重新制定自己的评价标准。  在北京市的另一“小流域”宣武区,记者了解到,从2004年开始,这个区就开始推行对每个六年级学生在小学阶段学习发展状况的终结性评价——“六三一”综合素质评价。评价包括综合素质、学业水平、个性特长三个部分,其中综合素质包括思想品德、学习能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现、劳动技能六个方面,即“六三一”中的“六”;学业水平包括四、五、六年级各个学科的学习总评成绩,即“六三一”中的“三”;个性特长包括学生在小学阶段获得的各种荣誉称号、竞赛成绩以及某方面的兴趣特长,即“六三一”中的“一”。虽然这一评价主要目的仍然是让学生了解自己,但从客观上说,也成了做好中小学衔接的一个重要文本资料。  “实施三年来,初中校的认可度逐年增加。”宣武区教委副主任牟东棋告诉记者。  对学生的科学评价,同样可以作为义务教育阶段质量监控的一部分。一些教育专家建议,在时间轴上,可以选取三、五、八年级,作为质量监控的控制点,在空间维度上把涉及一个学生的学科成绩、身体发展状况、心理健康水平、德育活动参与量等作为必要的控制要素。对于“小升初”,则可以借鉴宣武经验,把三、五年级的监控结果纳入综合素质评价中。  防沙减灾,主要是采用网格的办法固沙,然后通过改善本地“小流域”的方法,实现环境的逐步好转。对于治理“小升初”择校风来说,除了北京市政府需进一步制定完善政策外,各区县在其中也要承担起相应的职责,做好义务教育阶段的质量监控工作,同时在区内再以网格的形式划分学区,实现学区间的教育均衡,将“沙子”固定在本地,实现真正意义上的“免试就近”入学。实际上,各区县建立围绕新课程理念的个性化质量监控指标,客观上也确能减少区域间的生源“兑换”,达到就近入学的效果。  还教育应有生态,让学生各得其所,只有这样,“小升初”的择校乱象才有可能逐渐得到解决。  《中国教育报》2006年6月18日第1版

  2006年新学期一开始,高桂荣带领教师策划组织了一项名为“孝敬教育”的活动。

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来自立教大学大学院的中国女留学生茹婧有幸成为第一个吃螃蟹的人。茹婧赴观光厅国际观光政策课研修的题目是“从中国人的视点看访日旅行的魅力及旅游推销手法”,她在研修结业汇报中提出应该更好地运用在日中国人网络的旅游推销手法,还挖掘出像北海道能取岬等日本人至今还没有发现的深受中国人游客好评的旅游景点等,并从在日中国人的视点对旅游推销手法进行了详尽而务实的分析。

据诺贝尔基金会早些时候宣布,瑞典卡罗林斯卡医学院将于4日首先公布2010年诺贝尔生理学或医学奖获得者;5日和6日,瑞典皇家科学院将公布物理学奖和化学奖得主;8日,挪威诺贝尔委员会将公布和平奖获得者;11日,瑞典皇家科学院将公布经济学奖得主。

二中的国粹馆全部采用开架展示方式,学生们可以动手操作一些展品。比如可以用小锤击打展示的编钟,以体验古代乐器的悠扬和谐。

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姜丽是在天津工作的河北人,是一名公务员,丈夫在一家外企工作,两人靠自己奋斗在天津安了家。今年已经3岁的儿子从出生就一直放在河北老家,由老人看着,姜丽只能每个周末回去看看。说起孩子,姜丽就有点伤心。“每次打电话,儿子都在那边说,妈妈回来。每次回去的时候,孩子都特别小心地看着我、跟着,生怕一转眼妈妈就又走了。每次走的时候心里都特别不是滋味。这当的是什么妈啊!”然而,现实却是无奈的。两口子工作忙,居住的房子太小,公公的身体又不好,婆婆只能在当地照顾孩子。“再等等吧,等孩子大点了,或者我们再奋斗奋斗换个大点的房子,孩子就能回到我身边了。”姜丽期待地说。

调查显示,高校学生对加强教师队伍建设,开展心理健康教育,净化校园环境,建设和谐校园等一系列工作持肯定态度。广大学生对高校教师队伍评价良好,对教师队伍的教学水平、道德品质、人格魅力等五项主要评价指标均保持较高水平的认同度,特别是对辅导员班主任工作给予充分肯定。在回答“若您感到在学校受到了不公正的对待,您会向哪里反映”问题时,51的学生选择了“向辅导员、班主任反映”,远高于排在第二位的“向院、系领导反映”,充分体现了广大学生对辅导员的高度信任。

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 为确保按教学计划完成学生的实践教学工作,由武夷学院负责承担闽北职业技术学院、武夷山职业学院上述三个专业学生的实践教学工作。武夷学院开设了与上述专业相同的应用电子技术、机械设计与制造专业,实践教学条件可满足教学需要;学院还建设有与上述专业相关的职业技能鉴定站,可组织学生进行职业技能鉴定工作。省教育厅将协调三校联合制定教学方案,武夷学院可于本月底前接纳上述专业学生组织实践教学工作,确保建立正常的教学秩序和安定稳定。

二元制职业教育录取过程是学生先同企业签订学徒合同,然后根据学徒的职业,再到相应的学校报到学习。企业和学校有固定合作关系。学生只要签订了学徒合同,自然就可到相应的职业学校上课学习。可以说,二元制职业教育以企业为主,某种程度上也可以说是以实践为主。在学习期间,学校的作用是配合企业传授专业理论,并按照国家对公民的素质要求普及语言和文化知识,如所有二元制职业学校都有这样几门课程:德语、宗教和社会学,有的还设外语课。对德语的要求不仅是书写正确,更重要的是文字和口头的表达能力。这种能力既是职业或专业的要求,也是社会的需要。语言表达能力必须经过专门的训练和考核。

早在2004年,湖北省教育厅通过年度考核奖励5000元、工资提前定级、服务期满后研究生推免等一系列优惠政策,引导大学毕业生到农村基层任教三年。2006年,国家又实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”。两个“计划”在湖北结合实施,到2009年,已有8798名“资教生”和包括4673名“特岗教师”服务于全省1300多所农村中小学校,农村乡镇学校覆盖率达到30。

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近年来,各级党委、政府以及社会团体、各界人士为帮助特殊困难儿童做了大量工作,成效明显。贵州省务川仡佬族苗族自治县丰乐镇4名青年教师创办了“一米阳光”留守儿童托管中心,近年来帮助了44名留守儿童;福建省莆田市2000年就建成了SOS儿童村,10年来先后培养195名孩子,如今已有30人走上工作岗位,16人考入大中专院校;汶川地震、玉树地震发生后,政府为地震孤儿兴建福利机构,全国各地掀起一场收养、帮扶热潮,让这些失去亲人的孩子感受到“不是亲人,胜似亲人”的温暖……

责编 左伊

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