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袁贵仁强调,当前内地高等教育改革和发展,要在三个方面下更大的功夫。一要坚持以人为本的理念,全面深化高等学校人才培养模式改革。全面实施素质教育,以培养社会责任感、创新精神和实践能力为核心,鼓励高校进行人才培养模式改革试验,深化高等教育管理体制和办学体制改革,依法明确政府管理高等学校权责,扩大高等学校办学自主权,探索建立现代大学制度,积极鼓励支持和宣传推广成功的创新人才培养模式。二要健全多元化人才评价体系,在政府主导下充分调动全社会积极性。建立科学的教育发展观、事业政绩观和人才质量观,对高等学校学科专业设置、运行方式进行宏观调控。明确政府、企业、社会和高校共同承担起人才培养、使用、激励的责任,建立多角度评价人才发展潜质的测评机制,促进经济社会发展和人才个体发展相协调。三要继续加大政府投入力度,形成有利于人才成长的终身学习机制。加大“985工程”、“211工程”建设力度,加强重点特色学科建设,加强中西部和民族地区高等教育发展。以终身学习理念为指导,搭建多层次多类型的人才成长“立交桥”,从有条件的地区做起,逐步建立弹性学习、工学交替,教师和企业科技人员相互兼职等制度,充分发挥高等学校在学习型社会建设中的重要作用。

面对新的竞争和挑战,高等教育提高质量,成为迫切要求。邮箱为xiaosan1313@qq.com的读者认为,提高高等教育质量,可以从实施较完善的学分制开始。他认为,在我国学分制还仅仅是开始。有专家说现在我国还不具备实行完全学分制的条件,是一种不正确的说法。读者刘帆建议,大学应当取消必修课和选修课的指令性计划,而改为指导性计划,允许学生自由选课,学分够了就行。只要别的大学愿意,跨大学修学分也行。并根据学生实际学成情况授予相近的学位,从而培养更多复合型和创造型人才。

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“我们只希望澳大利亚教育部门能尽快安排我们转学,让我们能够完成学业,”小魏和他身旁几名同学异口同声地说。

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  科学作为一种文化,本身就包含了对于科学中人的因素的强调。这也是在三个回合的交流中达成的一致观点,如简格雷戈里和史蒂夫米勒就认为:“通过强调科学发现的语境,突出科学中事业中的人的因素,这种对科学的更为社会性的诠释更易为人们所接受,而且更能巩固科学在更宽泛的文化领域中的地位。”彼得迪尔也坚持认为“科学论这一研究领域的目的是试图把科学理解为人类的一种活动,实际上它是并且一直是人类的一种活动”。

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责编 左移湘

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